美國教育為什么能跑贏世界名校？

啟發(fā)討論式教學(xué)

美國高校教師在課堂中更像是一位主持人或教練，他們大多不會簡單粗暴地向?qū)W生灌輸知識與科學(xué)結(jié)論，不會擅自替學(xué)生來回答某個學(xué)術(shù)問題，而是通過精細(xì)的課程設(shè)計，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、海量閱讀、文獻(xiàn)查證、小組討論、個人演講、課堂答辯等一系列艱辛的努力來促使學(xué)生不斷深入思辨，讓他們自己來尋找問題的答案。一場精心設(shè)計的課堂討論往往會促使學(xué)生的思維沉浸在多個思考角度中，這對于促使學(xué)生獨(dú)立心智的成長頗為有效。

傳統(tǒng)教育中，教師在學(xué)生群體中所形成的權(quán)威性主要源于其對于某個專業(yè)領(lǐng)域知識的精通。教師的這種專業(yè)權(quán)威性曾促使 “聆聽教誨”成為校園課堂中的主要授課模式，學(xué)生往往處于被動地位，聽由教師教導(dǎo)其未來進(jìn)入社會所應(yīng)具備的知識、技能、規(guī)范和價值。在大多數(shù)時候，教師們也總是不自覺地試圖把自己的觀點(diǎn)、意志或價值觀強(qiáng)加給學(xué)生們。

美國大學(xué)的課堂早已突破“概念-分類-歷史-屬性-未來”等類似線性內(nèi)容的教師獨(dú)白式授課模式，而是采用“觀察-移情-發(fā)現(xiàn)問題-調(diào)研-查找文獻(xiàn)-尋找答案-驗(yàn)證答案”等類似螺旋式課程模式，來探索本課程的知識脈絡(luò)、學(xué)術(shù)規(guī)律以及背后的學(xué)術(shù)價值與社會價值，課堂中呈現(xiàn)出的是一種相互對話與反復(fù)質(zhì)詢的交互機(jī)制。 

課程計劃——師生間的“契約單”

在美國大學(xué)的第一節(jié)課上，每位同學(xué)會拿到一份該課程的教學(xué)計劃表，表單中詳細(xì)描述了課程的教學(xué)目標(biāo)、考核方式與評分細(xì)則、每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)閱讀書目或參考網(wǎng)站，老師還會在課上做詳細(xì)說明。學(xué)生一旦確認(rèn)選修這門課程，就得嚴(yán)格按照教學(xué)計劃表中的規(guī)定執(zhí)行。

教師同時會按照計劃表中的要求對平時作業(yè)、課堂討論、結(jié)課作業(yè)及時計分，如果某位學(xué)生在上課期間的平時分?jǐn)?shù)過低時，還會收到教師的“黃牌警告”。若最終課程分?jǐn)?shù)不及格，這位掛科學(xué)生就得另交一筆費(fèi)用不菲的課程重修費(fèi)（最便宜的州公立大學(xué)，每一學(xué)分大概需要450-550美金左右，每一門課2-3個學(xué)分不等）。

在學(xué)校網(wǎng)站上，還能隨時查到與本專業(yè)相關(guān)的所有課程大綱。 反觀國內(nèi)大學(xué)，盡管教師也寫教學(xué)大綱，但一般情況是寫完提交學(xué)校歸檔后就算完成了任務(wù)，之后很少會做修改，而沒能成為與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通，并對自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)形成有效管理的手段。學(xué)生在上課前只能對該課程有個大概了解，很難全面獲悉每節(jié)課的實(shí)際教授內(nèi)容與具體要求。

注重過程，“壓力山大”的課后閱讀、課堂研討、量化評分

美國大學(xué)教師一般會在課前詳細(xì)規(guī)定每節(jié)課的閱讀內(nèi)容甚至閱讀頁數(shù)，學(xué)生在上課期間要面臨大量的專業(yè)書籍閱讀任務(wù)以及平時作業(yè)，要是課前完不成規(guī)定任務(wù)，不僅會在課堂討論時面臨巨大尷尬，更會極大影響結(jié)課成績。

國內(nèi)大學(xué)的課程考核方式一般更注重結(jié)果，尤其是人文社科與藝術(shù)類的課程，大部分教師一般只是在課上布置一個論文題目或是創(chuàng)作作業(yè)，直到期末才進(jìn)行考試或收取作業(yè)，課程期間的要求很松。由于學(xué)習(xí)評價體系過于依賴期末考試的分?jǐn)?shù)結(jié)果，中間缺乏“過程管理”，從而致使學(xué)生在上課期間缺少有效壓力，很容易形成平日休閑娛樂，考前熬夜突擊應(yīng)付的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而美國大學(xué)生對平時學(xué)習(xí)更為重視，通過建立有效的過程量化評分體系以及繁重的課業(yè)量，促使學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中也絲毫不敢馬虎，很少有學(xué)生還能有精力去沉迷網(wǎng)游、網(wǎng)劇或睡懶覺，從而有效保證了學(xué)習(xí)深度與品質(zhì)。

充分信任學(xué)生

世界一流大學(xué)的學(xué)生的首要特質(zhì)就是講究誠信。

美國有少數(shù)幾所名牌大學(xué)實(shí)行“榮譽(yù)考試制度”，斯坦福是其中之一。這種制度規(guī)定，不用老師監(jiān)考，完全信任學(xué)生?？荚嚨臅r候，老師把考卷發(fā)完后就離開考場。辦公室遠(yuǎn)的老師，搬個凳子坐在考場門外，學(xué)生有問題就出來問。辦公室近的老師，就回到自己的辦公室，學(xué)生有不清楚的地方就去辦公室找老師問。學(xué)生可以帶任何自己的東西到考場，包括作業(yè)本、教材、詞典等，沒有任何限制，而且你愛放哪兒就放哪兒，擱在自己的考卷旁邊也行。

考試中間，學(xué)生想上廁所，甚至想到室外透透風(fēng)，不需要向任何人請示，也不需要作任何登記。學(xué)生做完考卷后，把它放在桌子上就可離開，到時候老師就會來收卷子。很多人會想，這不會亂套嗎？其實(shí)，這種做法在誠信較好的社會里，比有監(jiān)考老師、有攝像頭監(jiān)視給人的壓力還大、還可怕，讓你覺得周圍的同學(xué)都是“監(jiān)考官”，任何不軌的行為都會招來鄙視的眼光。

課堂儀式中的尊嚴(yán)壓力

在美國大學(xué)課堂上，“上課睡覺”、“不參與發(fā)言”、“遲到”、“上課看手機(jī)”都會被視為很不禮貌的課堂行為，美國教授會覺得這是一種不尊重教師、不在意學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，有時后果還會很嚴(yán)重，會直接影響到平時成績。美國大學(xué)教師一般不會在課上做出勤點(diǎn)到或在課上直接批評學(xué)生，課堂秩序主要是通過課程評分制度以及常年形成的課堂文化禮儀進(jìn)行維系，而這種課堂禮儀文化的力量要比紀(jì)律的約束更為有效。

除了這些隱性的課堂禮儀外，還有一些常規(guī)性的課堂儀式，比如結(jié)課作業(yè)演講、論文答辯以及畢業(yè)展。在結(jié)課作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都會面臨很大壓力，因?yàn)槿握n老師一般會邀請來很多相關(guān)專業(yè)課教師以及不同年級學(xué)生一同在臺下旁聽，每位同學(xué)都要上臺進(jìn)行作業(yè)展示并接受現(xiàn)場答辯。

教授門診 排隊問問題

一流大學(xué)的學(xué)生都善于思考，因而必然會有這樣那樣的學(xué)習(xí)上的問題，主動而頻繁地找老師問問題便是著名大學(xué)的一個特殊的景觀。斯坦福大學(xué)的教授，每周都會抽出兩個固定時間，在辦公室里待著，專門解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難問題。教授辦公室的門口，常常擺著若干張凳子，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常來問問題，教授一時接待不過來，就讓同學(xué)坐在門口排隊等候，一個一個來解決他們的問題。這是地地道道的“教授門診”！

此外，世界一流大學(xué)的管理者都懂得，只有從事大生產(chǎn)的技術(shù)工人才可以集體培訓(xùn)，批量生產(chǎn)，而高端人才是需反復(fù)打磨、精雕細(xì)刻才能產(chǎn)生的。因此，他們都實(shí)行小班教育。我統(tǒng)計了幾所著名大學(xué)的師生比例，包括哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院，它們的教師與本科生之比，一般在1:5上下，加上研究生，老師和學(xué)生之比不超過1:10。

擁有國際視野，及早接觸前沿科學(xué)問題

世界一流大學(xué)都很注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，讓他們及早了解科學(xué)的最前沿問題。

首先，讓自己學(xué)校的世界一流大師站在教學(xué)第一線，讓剛?cè)胄５膶W(xué)生就能零距離接觸世界級大師，消除神秘感，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心，樹立遠(yuǎn)大的志向。

其次，鼓勵學(xué)生踴躍參加學(xué)校組織高水平的國際會議。這些與會者除了報告自己的最新研究成果外，還與大家討論哪些是本領(lǐng)域的最前沿問題。如果一個人能在讀書期間就能接觸這些杰出學(xué)者，開始思考本學(xué)科的最前沿問題，肯定有利于日后做出革命性的成就。

再次，頻繁邀請其他知名大學(xué)的最杰出的學(xué)者來作學(xué)術(shù)演講。斯坦福的數(shù)學(xué)系和物理系的系列講座，被邀請來的嘉賓不少都是菲爾茲獎和諾貝爾獎獲得者。

此外，美國大學(xué)非常注重學(xué)生眼光和胸懷的培養(yǎng)。著名大學(xué)的開學(xué)典禮和畢業(yè)典禮的校長講話很體現(xiàn)他們的教學(xué)理念。在開學(xué)或者畢業(yè)典禮這種場合，這些大學(xué)校長總是把當(dāng)今世界最有挑戰(zhàn)性的難題拿出來讓學(xué)生思考，比如氣候變暖問題、能源危機(jī)問題，如此等等，鼓勵學(xué)生要有勇氣去迎接挑戰(zhàn)。

五花八門的學(xué)術(shù)團(tuán)體和讀書會

課堂只是大學(xué)學(xué)習(xí)的一部分，世界一流大學(xué)里五花八門的學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的各種活動，也成為學(xué)習(xí)的重要組成部分。斯坦福大學(xué)的每個系科的學(xué)術(shù)團(tuán)體，幾乎天天都組織學(xué)術(shù)講座，像計算機(jī)系，從中午12點(diǎn)到下午6點(diǎn)，每個時間段都安排有學(xué)術(shù)講座。這些學(xué)術(shù)活動又分等級，有的是針對同方向的少數(shù)專家的，有的是針對本系所有師生的，有的則是面向全校的乃至對社區(qū)大眾公開的。

針對大眾的講座，即使數(shù)學(xué)、物理、生物這些高深的學(xué)科，一般人也能聽得懂。我的經(jīng)驗(yàn)是，不管聽什么講座，或多或少都會有所得。

大學(xué)里這種學(xué)術(shù)團(tuán)體完全是自發(fā)的，完全是出于興趣，沒有任何學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)指使、分配，沒有功利可圖，頂多向?qū)W校申請一點(diǎn)兒活動經(jīng)費(fèi)，買些開會時用的點(diǎn)心和飲料，或者支付外校專家的交通費(fèi)。組織者投入大量的時間和精力，往往沒有任何經(jīng)濟(jì)回報。這種自覺自愿的獻(xiàn)身精神，在科學(xué)探索的道路上是不可少的。這些團(tuán)體的發(fā)起者既有老師，亦有學(xué)生。我們絕不要小覷這樣的活動，它們很可能就是某個重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的契機(jī)。

中等偏上的薪酬保障和科研成果轉(zhuǎn)化辦公室

美國大學(xué)教師的平均薪酬在整個國民職業(yè)體系中屬于中等偏上水平，據(jù)2015年國勞工部發(fā)布的《全美職業(yè)就業(yè)與收入評估》數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)教師平均年薪為77480美元，折合人民幣53萬余元。其中講師薪酬偏低大約大5萬美元，助理教授的年薪約8萬美元，副教授8-10萬，教授12-18萬美元。

除此之外，在美國1980年《拜杜法案》的激勵之下，美國高校不斷加強(qiáng)自身科研轉(zhuǎn)化能力，很多大學(xué)紛紛成立科研成果轉(zhuǎn)化辦公室（OTL），概念證明中心(POCC)等相關(guān)機(jī)構(gòu)，并培養(yǎng)了一大批懂科研、懂法律、懂商業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)化職業(yè)經(jīng)理人，這些職業(yè)經(jīng)理人會幫助教授的科研成果有效實(shí)現(xiàn)商業(yè)市場轉(zhuǎn)化。教授只需在學(xué)校安心從事研發(fā)即可，節(jié)省了大量的寶貴時間與精力，同時還能獲取豐厚的商業(yè)利潤收入。

這種科研轉(zhuǎn)化機(jī)制的建立，對于整個美國國家而言具有十分重要意義，它促使美國社會中形成了有效的知識創(chuàng)新生態(tài)體系，高?？蒲谐晒?資本-人力-社會需求之間實(shí)現(xiàn)了有效對接與相互激發(fā)，從而不斷推動美國在科技、軍事、醫(yī)療、教育等領(lǐng)域在全球持續(xù)保持領(lǐng)先優(yōu)勢。

透明的師資公開選拔機(jī)制

美國高校沒有全國統(tǒng)一的管理制度，各州可自主制定高等教育法及其相關(guān)管理規(guī)則。公立大學(xué)一般歸口各州的議會和州政府主管，但學(xué)校具體的管理權(quán)限主要交由高校董事會，私立大學(xué)則完全由校董事會領(lǐng)導(dǎo)，不受政府部門控制。美國各高校間，通過充分的行業(yè)競爭，逐漸形成了一整套有效的師資管理模式，并促使高校教師職業(yè)本身在美國社會中形成了較高的社會聲望，從而不斷吸附社會精英人才加入其中。

為有效保證學(xué)校師資水平，美國高校普遍實(shí)行教師公開招聘制以及嚴(yán)格透明的招聘考核程序。教師招聘信息告必須要刊登在本專業(yè)的雜志、公開發(fā)行的報紙或知名網(wǎng)站上，一個高校教師職位往往會吸引來幾百名名應(yīng)聘者。學(xué)校還會成立專門的跨部門考評小組，按照提前公布的考核程序?qū)?yīng)聘者逐一考查。

嚴(yán)格的淘汰機(jī)制

經(jīng)歷了過五關(guān)斬六將之后的新入職年輕教師，又要立即面臨美國高校“非升即走”的巨大工作壓力。新入職的教師要與學(xué)校簽訂一份包括了聘用職稱、科研與教學(xué)要求、聘期、工資、福利等詳細(xì)內(nèi)容的聘用合同，雙方需共同嚴(yán)格遵守聘約。如果教師在任期滿后，其教學(xué)、科研成績沒有達(dá)到要求，未能得到晉升，就必須離開學(xué)校，另謀他職。

美國高校教師職稱共分為：助教（Instructor）-助理教授（Assistant Professor）-副教授（Associate Professor）-教授（Professor）。為了有效穩(wěn)定學(xué)校教師骨干，美國高校還普遍實(shí)行終身教授制（Tenure System）。一位教師一旦被確認(rèn)是優(yōu)秀的教授，將會獲得終身聘用。學(xué)校會為終身教授提供長期穩(wěn)定的教學(xué)和研究機(jī)會、永久的就業(yè)保障和穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入。

設(shè)施先進(jìn)

美國高校的信息數(shù)據(jù)化程度較高，師生入校后每人會得到一個校園ID號，個人在學(xué)校中的所有相關(guān)數(shù)據(jù)信息與服務(wù)都會與這個ID號綁定。憑借這個ID號你可以在學(xué)校任意一臺電腦上登入自己的電腦桌面以使用校園云服務(wù)，可以隨時在校內(nèi)外使用在線軟件、數(shù)字學(xué)術(shù)期刊、lynda等網(wǎng)絡(luò)在線課程、選課、作業(yè)提交、校內(nèi)郵件服務(wù)、圖書借閱、餐廳消費(fèi)乃至電子產(chǎn)品折扣等多種服務(wù)。

為了更加有效服務(wù)于互動討論式授課模式以及學(xué)生的小組作業(yè)討論，美國大學(xué)的圖書館與教室里會放置有大量的白板、觸摸屏與活動桌椅。

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來源：澳星移民總部